學習能力：培養(yǎng)孩子質疑尋根的能力 “學而不思則罔，思而不學而殆。”現(xiàn)實證實，孩子在進修進程中，學到了幾多，學得黑白，要害在于進修進程中能否學得自動，能否仔細考慮過。思而生疑，疑能促思，思激起學，讓孩子在問題情境中構成一個“問題——質疑——釋疑——體會”的進修進程，這將是開展孩子智力，培育才能，特殊是培育立異思想才能的主要環(huán)節(jié)。   在教育理論中，給孩子質疑空間小，工夫短，其教育結果不盡人意。授課時，老是先擬定勤孩子要考慮的題，然后由孩子看書解答，后果因為孩子沒有真正成為進修主體，教師對孩子的認知才能不克不及精確掌握，所設置的各類考慮題往往與孩子的實踐程度不相匹配，不是因標題過易過淺，使孩子感應庸俗，就是因題過憂傷深，使孩子望而卻步，無從下手。孩子進修的積極性不克不及充沛調(diào)動起來，影響了教室上的教育結果，這種辦法依然未跳出曩昔的傳統(tǒng)教法。孩子是被動的受教育者。后來，我在教育上做了進一步的反思，探究，接納了教員不先擬定考慮題，而是由孩子本人看書設置問題，最終，由教師將孩子提出的十分好的問題進行綜合棄取，優(yōu)化組合，構成新的問題，作為新的問標題標，讓孩子去研討、評論，到達問題的處理。如許一來，問題既具體，又深入，既有針對性，又有實效性，激起了孩子的進修興致，使孩子潛在的智力和質疑尋根的才能獲得發(fā)掘。   培養(yǎng)孩子的學習能力——司樂教育